EL MUNDO MÁGICO DE LA LECTURA
AUTORES
BETHY MARGOTH MORAN RAMIREZ
SILVIA JULIA OLIVA ORDOÑEZ
NILSON MIGUEL TOBAR ENRIQUEZ
MILTON RENE MORAN GUERRERO
ASESORA
MARTA LUCIA GOMEZ
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia
de Formación
y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar
INSTITUCION EDUCATIVA BAJO SINAI
CENTRO EDUCATIVO PURBUNTUD
POTOSI
POTOSI
AGOSTO de 2014
PROBLEMA
¿CÓMO MEJORAR EL PROCESO LECTO ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5° DEL CENTRO EDUCATIVO PURBUNTUD, ATRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: MEJORAR EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EVIDENCIANDO LAS CUATRO HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL LENGUAJE, A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DINÁMICA DE LAS TICS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Explorar las habilidades comunicativas de los estudiantes, mediante la lectura y escritura de cuentos infantiles a través de las herramientas TIC
2. Implementar herramientas informáticas, encaminadas a crear el agrado por la lectura comprensiva.
3. Apropiar las herramientas informáticas conocidas, mediante la creación de sus propias invenciones literarias y artistas que evidencien los avances del proceso lecto escritor.
JUSTIFICACIÓN
MARCO CONCEPTUAL
El proceso lecto-escritor es una actividad de muchísima importancia dentro de la comunicación en todos los aspectos de la vida de todos los seres humanos. Por medio de la comunicación se adquiere conocimiento, amigos, información y muchos otros elementos que contribuyen al desarrollo tecnológico que vivimos en la actualidad y que día a día exigen de todos nosotros estar actualizados, para poder aportar desde nuestro quehacer sea el que fuere un granito de arena a las comunicaciones.
Es por esto que éste proyecto se resalta la importancia de la lectura y la escritura, las cuales son actividades mentales, que los estudiantes las deben poner en marcha al versen enfrentados a todos los avances en comunicación que se están y seguirán experimentando cada día. A pesar de que la lectura y la escritura son procesos independientes, debemos trabajarlos juntos, de forma simultanea, para lograr que nuestros estudiantes lleven a feliz término ambos procesos y así tengan las herramientas suficientes para enfrentar la comunicación.
Leer es un aprendizaje que resulta de la conformación de un todo al que se llega de la suma de sus elementos, es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales.
Leer esencialmente es un proceso mental. Como lo dijo E. L. Thorndike “leer es pensar”. Y puesto que es así, todos, debemos pensar bien. Cuando nuestros estudiantes leen, deben pensar. Mantener su pensamiento en lo que el autor está diciendo. El buen lector mantiene una actitud inquieta a medida que lee. Pero leer no es tan solo pensar, es también evaluar el material leído, definir el propósito del autor al escribirlo y aclarar el objetivo propio al leerlo.
En el mundo actual el proceso lecto-escritor es muy importante, es por esto que debemos complementar la formación de nuestros estudiantes de manera integral para enfrentar un mundo lleno de tecnología y medios que involucran necesariamente éste proceso para unir a las personas por medio de la comunicación.
Hoy día es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer pedagógico las nuevas tecnologías y aprovechar de ellas lo que más podamos dentro de nuestras actividades académicas para poder ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje a nuestros estudiantes, los cuales son individuos inquietos y sedientos de conocimiento, pero desean adquirirlo de forma dinámica, innovadora e interesantes para ellos; es por esto que las TIC contribuyen de manera directa con las necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos aprovecharlas.
“El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.” (1)
Nuestro quehacer pedagógico debe estar en constante renovación para brindarles a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para salir a enfrentar un mundo en permanente actividad tecnológica; es por esto que incluir las TIC dentro de nuestro plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar individuos integrales en todos los aspectos posibles.
“Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan rápidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que éstas proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos.
Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovación y desarrollo social, el docente debe seguir una formación permanente. No hace falta que sean expertos en informática, pero sí deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingüísticas (comunicación, búsqueda de información) que surgen de la nueva interacción social en la sociedad de las TIC.” (2)
Es por esto que aplicar las TIC dentro del proceso lectoescritor es un paso fundamental para ayudar a nuestro estudiantes a enfrentar un mundo en constante cambio en la comunicaciones de los diferentes formas que se nos presentan cada instante y sobre todo que aprendan a enfrentar las .nuevas tecnologías indispensables para la vida actual.
“La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos. Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo”. (3).
Es por esto que el enfoque de nuestra Institución en uno de sus pilares no lleva al saber hacer; o sea, el aprender haciendo, porque es de forma empírica como las personas adquirimos mejor el conocimiento y la aplicamos en todas las actividades que lo necesitemos.
(1) Pere Marqués Graells. http://dewey.uab.es/pmarques. Doctor en Ciencias de la Educación, Licenciado en Ciencias Económicas y profesor de Enseñanza General Básica.
(2)-(3) Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela. El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura. Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic
Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que favorezcan y contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:
Lectura de textos literarios ; talleres sobre las lecturas realizadas en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura.
Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde los estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades correspondientes.
También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de internet e instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a buscarlos.
Utilizando programas como edilim, tuxpaint, movie maker, se motivará a los estudiantes, a crear sus propis invenciones literarias.
|
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
| ||||
|
Objetivo Especifico 1: Explorar
las habilidades comunicativas de los estudiantes, mediante la lectura y
escritura de cuentos infantiles a través de las herramientas
TIC
| ||||
|
Actividades
|
Competencias
|
Recurso Educativo
Digital
|
Resultado de
aprendizaje esperado
|
Docente Responsable
|
|
-
Lectura de cuentos y fabulas
|
Leo
diversos tipos de texto: des- criptivo, informativo, narrativo, ex- plicativo
y argumentativo.
|
- cuentos
infantiles
-
lectura oral de fabulas
|
Conocer
el nivel de lectura de cada estudiante
|
BETHY MORAN
|
|
- Realizar
cuestionarios para conocer el nivel de comprensión lectora
preguntas
de interpretación en forma oral, realizada por el docente
|
Comprendo
diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
|
-Computador
-Word
-impresora
|
Detectar
el grado de comprensión lectora de las fabulas.
|
SILVIA
OLIVA
|
|
Objetivo Especifico 2: Implementar herramientas
informáticas, encaminadas a crear el agrado por la
lectura comprensiva.
| ||||
|
Actividades
|
Competencias
|
Recurso Educativo
Digital
|
Resultado de
aprendizaje esperado
|
Docente Responsable
|
|
Proyección
de cuentos y fabulas, elaboradas
en power point
|
Utilizo
estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
|
computador
programa
power point
video
bem
internet
|
Motivación
y agrado hacia este tipo de lecturas
|
NILSON
TOVAR
|
|
Evidenciar
su comprensión lectora a través del test digital
|
Utilizo
estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
|
Computador
Cuestionario
en Edilim
|
Conocimiento
del nivel de comprensión lectora de los estudiantes
|
Bethy
Moran
|
|
Objetivo Especifico 3:
Apropiar
las herramientas informáticas conocidas, mediante la creación
de sus propias invenciones literarias y artísticas que evidencien
los avances del proceso lecto escritor.
| ||||
|
Actividades
|
Competencias
|
Recurso Educativo
Digital
|
Resultado de aprendizaje
esperado
|
Docente Responsable
|
|
Creación
de su propia historieta, en el cuaderno y utilizando las TIC para
transcribirlas
|
Produzco
textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
|
Cuaderno,
lápiz, colores
Computador,
Word y paint
|
Coherencia
del escrito creado
Socialización
adecuada de su historieta
|
MILTON
MORAN
|
|
Elaboración
de una cartilla, donde estén plasmados cuentos, fabulas , mitos y leyendas y premiación
al mejor trabajo
|
Produzco textos escritos que responden a diversas
actividades comunicativas, teniendo en cuanta las habilidades lectoras
aprendidas
|
Papel fomi
computadores
impresora
|
Lograr en los estudiantes el agrado por la
lectura y además afiancen sus habilidades para crear su propio trabajo
literario
|
BETHY MORAN
SILVIA OLIVA
|
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Tras la ejecución del
proyecto se dispone de los elementos necesarios para sistematizar la
experiencia a partir de la interpretación reflexiva y crítica de la práctica
pedagógica; se propone dar vida a los hechos, recrearlos, plasmarlos y
compartirlos; bajo este criterio se apuesta a la elaboración de relatos
descritos en el lenguaje de los propios
actores, el relato es una versión de la historia que recorrer a través de las
palabras los acontecimientos vividos.
Documentar la experiencia
implica poner por escrito la práctica y el saber pedagógico que toma como base
la vivencia de una serie de actividades diseñadas con la intención especifica
de contribuir a la solución a una problemática, el proyecto no tendría sentido
si no se revisa los acontecimientos, si no
se analizan los hechos, si no se reformulan las tareas, si no se amplían
las buenas prácticas, si no cuenta lo vivido y si no se hace público; bien lo
afirma Bruner30 "las historias se
crean, no se encuentran en el mundo".
Recolección y Presentación de Evidencias:
Se plantean algunas
estrategias para dar a conocer los resultados de proyecto:
Relato: el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la
experiencia, desde la visión de los propios agentes educativos, la narración
abarca de forma sistemática y clara aspectos generales que subyacen a la
implementación del proyecto de aula en TIC.
El relato debe ser
natural, claro y consistente, lo que implica que al narrar defina ciertos
temas, enfatice en algunas actividades por considerarlas de mayor impacto,
descarte aquellas que resulten irrelevantes, y secuencie los momentos de manera
creativa y original, pero además el relato debe transmitir el sentir de la
comunidad educativa y revelar sus saberes que muchas veces permanecen ocultos e
ignorados.
No olviden que los
proyectos de aula crean historia, y los docentes y estudiantes son
protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos, en este proceso de
comunicar ideas, prácticas, resultados, acontecimientos e incertidumbres
escolares se construye identidad, y se expresa de manera pública lo que se sabe
y hace en la escuela.
Diario de Campo. Para nuestro caso particular lo hemos
denominado “Memorias de Aula”, que hace referencia a un cuaderno para el registro
de la experiencia de manera permanente,
sucesiva y secuenciada, en el se consignan observaciones, interpretaciones,
inquietudes, valoraciones, ideas y
percepciones de la realidad; el diario de campo es una narración viva
que genera la sensación de estar viviendo la situación relatada. Su elaboración
parte de la identificación del momento
(fecha - Lugar - actividad), seguida de la descripción de los hechos, termina
con procesos de reflexión y el planteamiento
de las conclusiones.
Fotografías. Las fotografías permiten capturar momentos y
fijarlos a través de una imagen,
proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en
escena situaciones, lugares, objetos de
una manera clara, inequívoca y exacta, que en muchas ocasiones la narración no
podría describirlo de mejor manera, sin
embargo, la información general proporcionada por la foto será incompleta a los
ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se visualizan en
ella, por tanto muchos profesionales utilizan la expresión "documentar una
fotografía" en el sentido de contextualizar la imagen a través de una
leyenda que indique sobre la actividad
realizada, el lugar donde tuvo lugar, los participantes y la fecha de su
publicación.
La fotografía es la
memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un medio para
ilustrar, conservar, documentar y comunicar la experiencia, en este sentido es preciso enriquecer la
presentación de los resultados mediante registros fotográficos que complementen
o fortalezcan lo escrito, no se trata
solo de exhibir una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los
aspectos más relevantes del proceso y den cuenta de los resultados obtenidos, así mismo permitan al lector
involucrarse en la temática, entrar en dialogo con ella y evaluar su impacto.
Videos. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal, tienen un
gran potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución del proyecto, así también se le
otorga la posibilidad a los participantes dar a conocer sus ideas, creencias y
percepciones respecto a la problemática, avance en la actividades, efectos
positivos y negativos de la estrategia.
Entrevistas. La entrevista es un acto de comunicación entre dos
o más individuos con el propósito de obtener información, puntos de vista u
opiniones de una persona o un grupo determinado de personas sobre un tema en
particular. En el marco del proyecto de aula la entrevista puede dirigirse a
estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general para conocer de
primera mano testimonios y aportes verbales sobre la experiencia.
Testimonios. El testimonio es el relato libre y espontaneó que
se hace de forma escrita o verbal por parte de una persona que ha vivido
determina experiencia, recurrir a los testimonios es una manera de conocer,
comprender y compartir la versión de los hechos desde la percepción,
sentimientos y creencias de los
participantes que interactuaron en la ejecución del proyecto; los testimonios
no sólo describen situaciones, también aportan maneras diferentes de ver y pensar los distintos
acontecimientos, expresan valores, inquietudes, dificultades y anhelos que
acompañaron el desarrollo de las actividades.
CONCLUSIONES
<Concluido el
desarrollo y documentación de la experiencia educativa, es necesario sintetizar
los hechos vividos destacando los aspectos más importantes y significativos de
la elaboración y ejecución del proyecto de aula. El autor debe abordar de
manera sucinta las apreciaciones y reflexiones propias y colectivas sobre
problema planteado, las estrategias concebidas para su solución y los
resultados obtenidos.
Las conclusiones
permiten una apreciación global de la investigación realizada, en ellas se
condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema
tratado, en efecto las conclusiones recogen la relación entre los elementos
estudiados, los actores educativos involucrados y el contexto.
Para realizar las
conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos y evaluar los
logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de manera argumentada
y clara>
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía hace
referencia a los libros, artículos, investigaciones, revistas, periódicos,
documentos de internet y demás material que se
hayan consultado durante la realización del proyecto de aula. La
bibliografía permite al lector recuperar la fuente consultada y verificar la
valides de la información, así también
sirve como marco de referencia para futuros trabajos relacionados con el tema.
La bibliográfica otorga
seriedad a nuestro proyecto, lo hace verificable, autentico, transparente y es
una manifestación de respeto y valoración por la propiedad intelectual; las normas éticas para
el desarrollo de los trabajos académicos, indican que todo lo que no sea propio
debe ser citado, señalando al autor o autores, el año de la obra consultada y
el número de página, por el contrario no realizar la cita correspondiente,
hacerlo de manera incorrecta o presentar
la información como si fuera propia, constituye un acto de apropiación indebida
denominada plagio.
Existen pautas específicas
para presentar adecuadamente un documento, para nuestro caso se utilizarán las
normas establecidas por el Instituto Colombiano
de Normas Técnicas y Certificación – ICONTEC.
(Tomado de: Proyecto
de Aula En TIC, una estrategia didáctica para mejorar la Calidad Educativa. Maritza
Paz Calderón – Coordinadora de Línea Pedagógica – Computadores para Educar –
Universidad de Nariño - Región 6)
